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發布時間:2019-11-25   作者:左汶駿    點擊:1201

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畢業生面向全國就業,就業渠道寬廣。學校與有關省、市、地人事部門有廣泛的聯系,先后與120多家在全國有影響的用人單位聯合建立了學生就業實習基地,實現了學校人才培養與用人單位實際需要的有效對接。每年有數百家用人單位來校招聘人才。學校每年安排多次大型綜合性的以及常年舉辦專業性“人才招聘會”,為學生就業牽線搭橋。

調查顯示,對社會兼職表示認可的學生高達55.65%,因此,在重視校內社會實踐活動的同時,如何平衡校內活動和校外活動的關系,成為學校教育亟待思考的一個問題。

在著眼于國內多層次培訓輔導員的同時,為進一步拓展國際交流,培養具有國際化視野的輔導員,同濟大學還積極創造條件選送輔導員出國交流培訓。從2002年起,學校借助“985工程”一期建設平臺,投入專項資金45萬元,打造輔導員隊伍建設平臺,共選派30余名輔導員赴德國、日本、韓國等國家和地區進行短期交流培訓。

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據《北京晚報》報道:(記者李莉)西城高考人數占北京1/10,但文科600分以上的高分段考生占北京的25,達213人。理科600分以上的考生937人,占全市理科高分段考生的26。

“真是付出了很多艱辛啊!”面對記者的感慨,這個東北漢子眼睛里竟泛出了淺淺的淚花:“真的,俺這疙瘩有點苦。”

現代教育強調生活化的教育,強調開放化的教育,凡是社會上存在的現象,都可以進入教育討論的范圍。2007年,鬧的沸沸揚揚的“艷照門”,在內地招生的多所香港高校,就把它作為了面試試題,在廣州學生的語文試卷中也被設計成了一道選擇題。美國的中小學生也經常模擬總統,模擬八國峰會,模擬聯合國大會。小學生建一個“少兒政府”,沒有什么大不了,更不需要上綱上線。【詳細】

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  這是北川中學普通教師的一句話。也是整個地震災區所有教師心里的一句話。

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  從2003年開始,國家全面啟動中西部地區的農村遠程教育項目,旨在以“總體規劃、先行試點、重點突破、分步實施”的原則逐步推進后,進而實現農村教育現代化、促進城鄉優質教育資源共享、提高農村教育質量和效益。  應該說,未來幾年我國教育信息化發展的目標已十分清晰,但在實現這一目標的路徑選擇、行動策略、操作路線等方面,仍然存在一些值得進一步濾清疑問、深化認識的理論和觀念變革問題。  1.“以應用促發展”是實現農村教育跨越式均衡發展的良方  近年來,國家對中西部農村遠程教育的硬件建設投入,為農村教育現代化插上了翅膀,但是如何給這對翅膀接上動力和動能,尤其是如何使得農村教育和城市教育“比翼齊飛”則是一個新問題。2005年以來,“突破教育信息化應用瓶頸”、“以應用促發展”、“區域推進”成為基礎教育信息化發展的關鍵詞,這也是農村教育實現跨越式均衡發展的首選良方,是解決上述新老問題的現代選擇。  2.實現教育均衡發展首先必須解決“投入—效益”問題  在教育信息化的投入—效益層面,目前城鄉教育信息化進程中均存在“六多六少”現象:一次性硬件投入多,可持續投入少;看得見的物質投入多,看不見的軟件投入少;傳統意義上的學校管理者培訓多,“信息化管理者”培訓少;對信息技術教師“打雜工”般使用的多,對他們進行“學校信息化推進者”培訓少;對學科教師單一的技術培訓多,“信息化教學素養”或能手培訓少;網絡“低水平重復建設”多,整合資源后的創新建設少。  3.實現均衡發展應構建“信息化教研中心”  傳統的教研室功能如何進一步高效?這是農村教育實現跨越式發展的一個重要問題。信息技術的強大功能,將形成并產生全新的高效的教學系統模型。教師的個人智慧可以經過整合,進入教研環境。教研室與電教館或信息中心在這個意義上完全可能結合,產生一種類似“信息化教研中心”的機構。  4.區域聯動是實現均衡發展的基本路徑  有限的優質教育資源與無限的優質教育資源需求,是制約農村教育現代化的一個主要問題。但是,數字化教學平臺等新技術的廣泛應用,將使得區域內外的優質教育力量得到整合,形成教育教學資源的區域聯動,并成為教師之間、學生之間、師生之間、研究者與教師之間的溝通橋梁,新技術的延伸將促使學校重新構筑其外部關系,形成“聯合學校”系統,構筑全新的教育聯合體等,從而使全國甚至國際上的優質教育教學資源實現共享與互動,進而促進城鄉教育的均衡發展。  5.重新架構教育信息化區域推進規劃  我國基礎教育區域信息化發展規劃在以下三方面還值得重新架構:  目標:網絡建設應變“小而全”為跨區域的“大而全”,尋求系統最優化、效益最大化的發展路徑;資金投入方面變“重物輕人”為“重人輕物”,“培訓先行”取代“購買先行”,將“自力更生”變為“統一戰線”,尋求團隊合作是關鍵。  合作:在尋求合作框架方面,應考慮三類合作:區域之間的大區域合作,比如2005年成立的華東地區教育技術應用區域協作組;區域內部的大中小學校之間的合作;以“信息化教研中心”整合教研室、電教館(信息中心)、教師個體的合作框架。  效益:改變“一次性投入、一攬子解決”的政績工程;尋求教師教育技術能力的最優化培訓;尋求可不斷生長的最佳教學軟件;尋求可降低費用、能自我管理的教學軟件;尋求具有最大化增值效益的開放式系統,降低對經銷商的依賴帶來的額外費用。  同時,還應考慮制定教育資源整合和優化的指標體系,將教育技術真正的教學應用作為區域教育信息化發展的最基本考核內容。(華東師范大學教育信息技術學系 馬和民)  《中國教育報》2006年3月6日第6版

近年來,發生在日本校園內的欺侮現象不斷增多,有些甚至發生在幼兒園里。一項針對日本8所小學、23所初中、5所高中的1.3萬名學生進行的調查顯示,大部分人認為欺負人不是壞事,因為武士道精神要求人人自強,被欺負的人才有問題。

省國家保密局有關負責人說,高考前,保密部門將配合教育招生部門對試卷保管人員和考務人員集中進行一次保密教育。6月2日前,各省轄市保密部門要聯合教育部門對試卷保密室進行一次全面檢查。

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但是,每個人都希望自己的生活變得更好,“不愿意做工人”顯然是渴望得到一種高質量的生活,而并不意味著“官本位”的思想有多么嚴重。換句話說,這只是一個具體的利益分配問題,不必因此上升到思想認識的高度。“官本位”觀念確實有待繼續鏟除,但對于相對貧困的工人階層來說,還略顯遙遠。筆者以為,均衡各方利益分配,讓工人的工資福利能體現他們的價值,提升他們的價值,或許才是問題的根本。(作者:趙志疆)


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